---

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Педагог-психолог традиционно использует как групповые, так и индивидуальные формы работы: занятие (развивающее, коррекционное) с элементами тренинговых технологий, психо­логический тренинг, мастер-класс, круглый стол, беседа с эле­ментами практикума, семинар, консультация, психологическая ^ИгРа, психологический урок, самодиагностика (обучающая ди­агностика), неделя психологии, психологический (интеллекту­альный) марафон, социальный (учебный) проект.

Групповые формы работы с обучающимися

Игра в качестве психологического метода в школе может быть использована, как минимум, для решения трех последовательных задач:    

• научить детей жить в игровом пространстве, полностью погружаться в его мир и отношения;
• научить быть свободными в игровом пространстве, осозна­вать свои особенности и выстраивать отношения с другими людьми;
• научить осмысливать игровой опыт, использовать игру как инструмент самопознания и жизненных экспериментов.

Настоящая психологическая игра - это очень серьезно и по сво­им возможностям при серьезном подходе, и по своим последст­виям при неграмотном.

Такая форма работы школьного психолога, как организаци­онно-деловая игра (ОДИ), обычно построена на принципе мо­делирования различных школьных ситуаций. Цель ОДИ - выра­ботка наиболее эффективных решений. При этом решаются раз­ные задачи, среди которых: оснащение педагогов способами взаимодействия с детьми и подростками, в том числе «группы риска»; развитие рефлексии по отношению к своему профессио­нальному ресурсу; формирование умения вести себя в типичных конфликтных ситуациях на уроке; развитие навыков саморегу­ляции и психогигиены; создание в коллективе атмосферы пси­хологической безопасности.

Психологический урок не ставит своей задачей формиро­вать профессиональное научно-психологическое мировоззрение. Он насыщает картину мира ребенка психологическим содержа­нием, делает мир более объемным, понятным, передает ему в руки инструменты самопознания, понимания себя и других, управления собой. Значение психологических уроков как формы развивающей работы различно в разные периоды школьного обучения. Такие учебные курсы должны быть непродолжитель­ными (четверть-полторы), содержательно связанными с образо­вательными задачами, которые решают школьники на том или другом этапе обучения (проектная или исследовательская дея­тельность, экспериментальные учебные курсы и т. д.), и в то же время формировать навыки и приемы работы с информацией обобщенного характера, применимые как на уроке, так и в жиз­ни за пределами класса.

В коррекционно-профилактические мероприятия (для фор­мирования коммуникативных навыков педагога и улучшения психологического климата в коллективе) целесообразно вклю­чить такую форму работы, как психологический тренинг. В психологической науке отработана характеристика общих принципов тренинговой работы: активности, исследовательской позиции, осознания поведения, партнерского общения. Психо­логический тренинг - не любая форма групповой работы, это особая форма групповой работы со своими возможностями, ограничениями, правилами и проблемами. По своей сути тре­нинг представляет собой форму обучения, присвоения новых навыков, открытия в себе иных психологических возможностей. Особенность этой формы обучения в том, что обучающийся за­нимает в ней активную позицию, а усвоение навыков происходит в процессе проживания, личного опыта поведения, чувствования, деяния. Психологический тренинг - форма активного обучения, позволяющая человеку «самоформировать» навыки. и умения строить социальные межличностные отношения, продуктивную учебную и другую деятельность, анализировать возникающие си­туации со своей точки зрения и с позиции партнера, развивать в себе способности познания и понимания себя и других в про­цессе общения и деятельности.

Психологическая акция - это среда игровая, которая на определенное время создается в пространстве школы, параллели, класса. Она не мешает разворачиваться другим видам деятельности детей и взрослых, но имеет некоторое собственное содер­жание, правила, запланированный результат.

Основная цель таких «акций» - расширение жизненного Пространства участников за счет внесения в их жизнь новых Дополнительных смыслов, чувственных красок, культурных значе­ний. Важные особенности «акции» - ненавязчивость и необыч­ность. Она не мешает жить тем, кто не хочет ее замечать, но окра­шивает в новые яркие краски жизнь тех, кто готов в нее включиться. Акции создают в школе определенный настрой, доминирующее эмоциональное состояние; школа начинает восприниматься как единое целое, а находящиеся в ней люди - как близкие и интересные собеседники.

Психологическая неделя в школе - одна из активно разви­вающихся форм работы. При общем планировании недели же­лательно придерживаться нескольких рабочих принципов:

• неделя должна быть целостной и законченной, то есть иметь психологически очерченное начало и конец, основную идею и девиз;

• каждый день должен плавно перетекать в следующий;

• необходимо иметь виды работы, которые делали бы каж­дый день неповторимым, и «сквозные» мероприятия, которые задавали бы общий настрой неделе;
• целостность и законченность должен иметь каждый день, то есть содержать некоторое центральное мероприятие, иметь свою смысловую направленность, которая также может выра­жаться в девизе дня;
• события недели должны охватывать всю школу - всех де­тей и взрослых;
• мероприятия недели не должны по возможности мешать учебному процессу; по крайней мере, это вмешательство необ­ходимо сделать минимальным и строго оговоренным с педаго­гами и администрацией.

При реализации этих принципов неделя получается как бы «двухслойной», содержащей фигуру и фон. Фигурами явля­ются центральные мероприятия дня, фоном - «сквозные» формы работы типа психологической газеты, стенда недели, «заборов», цитат, развешиваемых по школе, музыкального сопровождения. С любой другой акцией неделю роднит ненавязчивость, необыч­ность и основные цели - расширение эмоционального, смысло­вого, деятельностного «поля» жизни человека, создание школьной общности, отличает - содержательная глубина и несомнен­ная организационная сложность.

Помимо психологических акций, могут использоваться другие способы естественного включения психологического развива­ющего содержания в образовательную среду школы. Так тради­ционные школьные мероприятия и праздники могут наполняться психологическими смыслами. Например, хорошо известный и часто применяемый интеллектуальный марафон может, помимо раз­вивающих образовательных, решать развивающие психологиче­ские задачи. Интеллектуальный марафон, в создании которого объединились педагоги и психологи, может быть спланирован и реализован как праздник - праздник познания, интеллекта, об­разованности. В этот день процесс познания разворачивается как безусловная общечеловеческая и личностная ценность, как и отношения между людьми, возникающие в процессе совмест­ного познания. Марафон и участие в нем психологов - конкрет­ный

пример того, как психологические развивающие задачи мо­гут переплетаться с задачами педагогическими, воспитательными или учебными и как можно проектировать ситуации для их со­вместного решения.

Общие психолого-педагогические мероприятия и програм­мы, реализуемые в классе, параллели, школе, - очень перспек­тивный и эффективный вид работы, направленной на решение комплексных задач развития и обучения.

Каждая из названных форм имеет свои возможности и огра­ничения, свои сильные и слабые стороны. Выбор конкретной формы тесно связан со спецификой развивающей задачи, реша­емой психологом, опытом участников и их возрастом, тради­циями школы и квалификацией самого психолога.

Формы и методы работы с родителями обучающихся

Главным инструментом повышения эффективности переда­чи знаний взрослым людям являются активные методы обуче­ния, которые значительно уменьшают давление традиций и сте­реотипов, поскольку новые знания не конкурируют со старыми, а активно включаются в иных условиях. Психолог в этом взаи­модействии становится организатором или источником инфор­мации самостоятельной работы родителей.

Практическая работа психолога с родителями реализуется через коллективные (групповые) и индивидуальные формы вза­имодействия.

К коллективным формам относятся: работа с родителями в группе, работа с родителями в парах, родительское собрание, родительский комитет, встречи за «круглым столом», тематиче­ские психологические консультации и т. д. А к индивидуальным формам относятся: индивидуальное консультирование, бесе­да, инструктаж и др.

Метод групповой работы определяют как совместную дея­тельность людей, которые, работая в группах над решением определенных задач, выбирают направления своей деятельности, средства ее достижения и устанавливают нормы взаимодействия (Л. Я. Лейманн). Проблемы групповой психологии - проблемы взаимодействия людей в рамках небольших объединений - при­надлежат к наиболее интенсивно разрабатываемым проблемам в социальной психологии.

Использование игры как формы работы с родителями пре­доставляет большие возможности достигнуть результата. Каж­дое занятие, встречу следует начинать с некоторых процедур, погружающих родителей в особую игровую атмосферу, позво­ляющую быстро и без усилий настроиться на специфичную ра­боту. Например, попросить родителей расставить столы и вы­брать себе место так, чтобы чувствовать себя психологически комфортно, или предложить закрыть глаза, расслабиться и пред­ставить себя ребенком в возрасте собственного сына или доче­ри. Разогревающих игр очень много. Родители играют потому, что игры безотказно вызывают у участников резонанс детских воспоминаний и чувств. Иногда игры, предлагаемые в начале занятия, выполняют не только функцию разогрева, но и стано­вятся «мостиком» к обсуждению серьезных вопросов. Однако не стоит разогревающие процедуры перегружать глубинными мыслями, на начальном этапе важно подготовить почву для последующей продуктивной работы. Рекомендуется иметь в ре­зерве несколько таких игр.

Ситуационно-ролевая игра особенно полезна, так как явля­ется инструментом, позволяющим избегать ролевых конфликтов, вызванных несоответствием, противоречивостью выбранных ро­лей, способствует социальной адаптации. Когда разыгрываются роли, конкретные ситуации, в них привносится собственный опыт и часть собственной личности родителей. Например, на од­ном из родительских собраний была разыграна ситуация: «Под­ростки курят и ругаются у школы, это видят учащиеся первого класса. Ваши действия...».

Организация взаимодействия в парах (диадах) может эф­фективно использоваться в групповой работе, на родительском собрании, тренинге и т. д. Диада - хрупкая группа, поскольку ее устойчивость напрямую связана с положительными эмоцио­нальными отношениями между партнерами; любой конфликт, возникающий между членами диады, неизбежно приобретает характер межличностного конфликта. В диаде складываются условия для более глубокой эмоциональной удовлетворенности, чем в любой другой группе. Присутствие в группе третьего лица (триада) существенно влияет на весь процесс взаимодействия.

У такой работы имеется ряд преимуществ по сравнению с индивидуальной формой работы: появляется возможность по­лучить обратную связь и поддержку; в паре участники могут легче идентифицировать себя с другими (идентификация - спо­соб понимания другого человека через осознанное или бессозна­тельное уподобление его самому себе); работа в парах способст­вует развитию эмпатии (эмпатия - понимание другого человека на уровне чувств и эмоционального отношения - является осно­вой для такого человеческого явления, как дружба); взаимодейст­вие в паре создает напряжение, которое помогает проявиться личности; работа в парах облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания. Организация работы с родите­лями в диаде обеспечивает интенсивное знакомство с поставленной темой, проблемой. Работу в парах можно организовать по принципу «Инфокарусели». Перед началом работы родители выделяют интересующие их темы: мой ребенок и его друзья; праздники в семье, какие они, зачем они ребенку; что и как чи­тает ребенок. Формулируются вопросы: как мы отмечаем дни рождения, как помогаем ребенку учить дома уроки и т. д. Затем родители объединяются в диады, обмениваются мнениями, а потом переходят по кругу и образуют следующую пару. Задача родителей - собрать как можно больше информации по теме. В качестве объекта обсуждения могут выступать не только спе­циально оформленные вопросы, но и случаи из жизни.

Получение знаний на исследовательской основе (метод ис­следования) противостоит распространенной в практике работы с родителями манере констатирующего изложения материала и является наиболее эффективным. Реальные проблемы, недоразу­мения, конфликты, требующие совместного разрешения (в класс пришел новичок, дети его отвергают; как поднять авторитет класса и др.), решаются на основе применения следующих схем организации исследования во время занятий с родителями.